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Noemí Font: «La inclusión empieza cuando entendemos que las personas con discapacidad pueden hacerlo casi todo, con adaptaciones»
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Introducción

Hablar de educación inclusiva supone todo un reto en los tiempos actuales. Podría parecer tras los avances que se iban alcanzado en el ámbito educativo que, si bien no iba a ser un camino fácil, al menos iríamos encontrando menos obstáculos para alcanzar la preciada meta de una convivencia en los centros ed . . .
Decisiones metodológicas

En este capítulo se presenta la metodología del proyecto, su fundamentación, construcción y validación del instrumento y participantes de la investigación. Siendo la metodología utilizada de corte sociocrítico con la finalidad de dar una visión amplia del fenómeno estudiado, as&i . . .
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Organización de la respuesta

Se presentan en este capítulo los datos correspondientes a la categoría de organización de la respuesta que, a su vez, se estructuran en base a las subcategorías de plan de centro, organización y coordinación y participación de la comunidad educativa. Tras realizar la descripción de los datos . . .
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Desarrollo curricular

En este capítulo se presentan los resultados correspondientes al análisis estadístico de tres factores comprendidos en la primera categoría del estudio, Aspectos curriculares y organizativos. En cuanto al factor diseño curricular, se incluyen estadísticos descriptivos (media, moda, desviación t&iacut . . .
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Recursos: profesorado, recursos materiales, actividades extraescolares y complementarias

En este capítulo se presenta el análisis de los datos obtenidos de las subcategorías de la investigación: formación del profesorado, recursos materiales, actividades extraescolares y complementarias. Las subcategorías se analizaron conformadas por los ítems correspondientes al objeto del estudio: &bu . . .
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Cultura inclusiva

En el presente capítulo se presentan los datos obtenidos según dos categorías: valores inclusivos y percepciones. Respecto a la primera categoría, esta se encuentra conformada por la subcategoría Valores Inclusivos, centrándose en los resultados obtenidos por los grupos de edad, por sexo, por la titularidad . . .
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Organizaciones inclusivas

Este capítulo se relaciona con el segundo capítulo de este libro en el cual se exponían los resultados descriptivos del cuestionario, así como se determinaban aquellos aspectos en los que se apreciaban diferencias estadísticamente significativas. A esa información se le une la obtenida desde los grupos de d . . .
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El currículum para todas las personas

El diseño y planificación curricular se conforma como un factor clave en el logro de la educación inclusiva. Un diseño curricular flexible se debe adaptar a los estilos de aprendizaje del alumnado, su ritmo de aprendizaje y sus intereses. Para ello, es necesario que el profesorado desarrolle estrategias pedagógica . . .
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La inclusión y sus recursos

Cuando en la educación se hace referencia a los recursos, en ocasiones, se cae en el error de centrarse solo en los materiales. En este capítulo, al hacer referencia a los recursos, se hace un enfoque en un horizonte más amplio de lo material y centrándose en el recurso «humano», siendo de gran relevancia e i . . .
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El valor socioeducativo de la inclusión

La importancia de la inclusividad, así como de la cultura inclusiva, en el marco de la educación es fundamental según resaltan autores como Ainscow y otros (2006), entendiendo la educación inclusiva como un proceso continuo. Es por ello que la cultura inclusiva, como eje más amplio, debe formar parte de la socieda . . .
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