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Bádminton para corregir conductas disruptivas

El presente trabajo aborda una propuesta de intervención en la asignatura de educación física, con la intención de mejorar los problemas de conductas disruptivas que se dan en distintos grupos de alumnado de educación secundaria obligatoria (ESO), concretamente en segundo curso. Se pretende integrar al alumnado . . .
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Educación social y escuela, un diálogo necesario

En este artículo se dan a conocer el debate generado y las conclusiones alcanzadas en el I Congreso Internacional y las III Jornadas de Educación Social y Escuela celebradas en Ourense los pasados 30 de septiembre y 1 de octubre de 2016, cuyo tema central versó acerca de la necesidad de incluir la figura del educador social en . . .
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Convivencia en positivo. Optimismo pedagógico

Para conseguir la convivencia positiva es necesaria una mirada que permita los cambios, una actitud de compromiso y de optimismo pedagógico. Las competencias para convivir de los alumnos y alumnas les ayudan a relacionarse mejor, con ellos mismos y con los demás, y a conseguir el éxito escolar y social. En esta tarea, el alumna . . .
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El CEIP Manuel Núñez de Arenas, una escuela que potencia la autonomía y la creatividad

La presente experiencia se desarrolla en el CEIP Manuel Núñez de Arenas, situado en el barrio de Entrevías, distrito del Puente de Vallecas, en el sureste de Madrid. Desde hace varios cursos el centro está inmerso en un proceso de renovación metodológica, elaboración y desarrollo de un proyecto educa . . .
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El proyecto «Aprender a jugar en paz»

El proyecto que se presenta intenta diversificar la tipología de juego que el alumnado de la escuela realiza durante la hora del patio a través de la figura del alumnado dinamizador. Se parte de una preponderancia, uso y abuso del fútbol. Esta realidad se va transformando progresivamente cuando se ofrecen alternativas autogesti . . .
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Hacemos camino con las familias
De la coexistencia a la convivencia

Ante la evidencia de que las familias provenientes de diferentes países, culturas y tradiciones coexisten en el centro y en el barrio pero no conviven, la escuela se plantea la necesidad de que las familias de diferentes orígenes puedan colaborar entre sí, y aprendan a conocerse, respetarse y valorarse.
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Aulas sin homofobia: aprendiendo a transeducar

El autor de este artículo de opinión defiende la necesidad de implicar al alumnado y al profesorado en procesos creativos que reivindiquen la defensa de las minorías sexuales.
Celebramos la paz con Ho´oponopono

La "paz" no es un concepto que tenemos que aprender o enseñar, sino que se manifiesta como una forma de ser y de vivir. Trabajar con Ho’oponopono ha permitido, en nuestra escuela, sentar las bases de las relaciones sociales e interpersonales entre el alumnado.
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Rafel Bisquerra: «No existe ninguna evaluación que pregunte cómo se ha emocionado un alumno»

La educación emocional tiene grandes propósitos a largo plazo: la acción, pues, ha de ser firme, persistente, transversal y comprensiva. Rafel Bisquerra propone tres fases de trabajo: sensibilización, formación e implantación de programas. El "circle time" o las clásicas asambleas, el "mindfulness", . . .
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Rafel Bisquerra: «No existe ninguna evaluación que pregunte cómo se ha emocionado un alumno»

La educación emocional tiene grandes propósitos a largo plazo: la acción, pues, ha de ser firme, persistente, transversal y comprensiva. Rafel Bisquerra propone tres fases de trabajo: sensibilización, formación e implantación de programas. El "circle time" o las clásicas asambleas, el "mindfulness", . . .
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Rafel Bisquerra: «No existe ninguna evaluación que pregunte cómo se ha emocionado un alumno»

La educación emocional tiene grandes propósitos a largo plazo: la acción, pues, ha de ser firme, persistente, transversal y comprensiva. Rafel Bisquerra propone tres fases de trabajo: sensibilización, formación e implantación de programas. El "circle time" o las clásicas asambleas, el "mindfulness", . . .
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Educación en valores a través de la música

La música es una valiosa herramienta para desarrollar competencias interpersonales destinadas a mejorar las relaciones pacíficas y la convivencia. Sin embargo, las experiencias educativas en esta línea no siempre encuentran facilidades para articularse dentro de los planes de estudio, y suelen estructurarse como práct . . .
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Recursos para la práctica: El menú de la escuela y las creencias religiosas
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Olimpismo en la escuela: proyecto intercentros La Zubia´16
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¿Prejuicios con 2 años?

En esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse.
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Albert Grau, payaso. La risa no tiene fronteras

Después de hacer esta entrevista, entiendo mejor que nunca por qué los payasos son necesarios en el mundo: «Es una actitud vital, creer que siempre hay una posibilidad nueva, un espíritu que permite encender pequeños puntos de luz en lugares llenos de oscuridad».
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De desear

En esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse.
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Albert Grau, payaso. La risa no tiene fronteras

Después de hacer esta entrevista, entiendo mejor que nunca por qué los payasos son necesarios en el mundo: «Es una actitud vital, creer que siempre hay una posibilidad nueva, un espíritu que permite encender pequeños puntos de luz en lugares llenos de oscuridad».
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Presentación
Las competencias emocionales son básicas para la vida
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