El proyecto lingüístico de un centro multicultural no es intercultural de por sí

Capítulo El proyecto lingüístico de un centro multicultural no es intercultural de por sí

RESUMEN CAPíTULO

El hecho de que un centro educativo sea o no intercultural no depende del modelo lingüístico (monolingüe, bilingüe, multilingüe) por el que opta, sino de la relación entre lengua escolar y contexto social, las actitudes lingüísticas de reconocimiento o exclusión y un enfoque comunicativo del aprendizaje de la lengua oficial como L2, por parte del alumnado de familia extranjera.

ETAPAS

Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria (ESO), Ed. Infantil

TAXONOMIA

Organización y gestión de centros, Didáctica de la lengua y la literatura, Didáctica de la educación para la ciudadanía (transversales), Plan integral de centro, Didáctica de la lengua, Didáctica de las lenguas extranjeras, Educación para la interculturalidad/multiculturalidad, Alfabetización, Lengua, escuela y sociedad, Planes lingüísticos / Proyecto lingüístico, Alfabetización en contextos plurilingües, Plurilingüismo/bilingüismo, AICLE/Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, Proyecto curricular de centro,

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10 Ideas Clave. La gestión de la diversidad cultural en la escuela

COLECCIONES: Ideas Clave

Resumen del libro

Esta obra ofrece nuevas propuestas, al mismo tiempo que reflexiona, sobre el punto de confluencia de la interculturalidad y la inmigración. No se trata de convencer, sino de aportar criterios para la coherencia y la consistencia en el desarrollo de acciones educativas. El libro presenta una estructura clara que ayuda a entender cada una de las ideas que se plantean con la intención de demostrar la importancia de la innovación y el cambio para la mejora de la capacitación docente. Las ideas clave que se presentan ayudan a responder preguntas tales cómo: ·¿Como tenemos que afrontar los conflictos que pueden surgir entre escuela y familia inmigrada? · ¿Qué son las bases para la transformación verso un currículum intercultural? · ¿Qué es el modelo lingüístico que favorecerá el desarrollo de una escuela intercultural? · ¿Cóomo enfocar la acción educativa que permita la construcción de la identidad del alumnado de origen inmigrado? ·¿Qué es el rol de la religión en la construcción de la interculturalidad?

Libro disponible por capitulos

INDICE

Presentación

La geografía de los territorios de acogida de ciudadanos inmigrados condiciona la gestión de la diversidad cultural

La gestión de la diversidad cultural en una sociedad democrática exige la igualdad de derechos para todos

La gestión de la diversidad cultural debe responder a modelos coherentes con la realidad social

El proyecto lingüístico de un centro multicultural no es intercultural de por sí

La gestión del currículo intercultural supone desarrollar un proceso desde el etnocentrismo hacia la diversidad cultural

Facilitar la construcción de la identidad en contextos multiculturales requiere una gestión de la diversidad cultural abierta y flexible

Una gestión intercultural de la diversidad implica ubicar la práctica religiosa en el ámbito de lo privado

La gestión del conflicto entre escuela y familia inmigrada debe basarse en una actitud cooperativa de un marco intercultural

La gestión de la diversidad cultural debe comprender la dimensión comunitaria de la escuela